22. maaliskuuta 1927 valkoinen kenraali Nikolai Nikolaevich Golovin perusti ja johti Pariisissa ulkomaisia korkeampia sotilaallisia tieteellisiä kursseja, jotka olivat eräänlainen pääesikunnan keisarillisen akatemian seuraaja. Seuraavina vuosina kurssien osastoja avattiin useissa muissa valkoisten maastamuuton keskuksissa. Nämä kurssit lakkasivat muodollisesti vasta toisen maailmansodan puhkeamisen jälkeen. Kutsumme sinut tutustumaan näiden kurssien historiaan. Teksti on otettu kokoelmasta "Venäjän armeija maanpaossa".
Valkoisen armeijan jäännösten muuttuessa ulkomaille sen komento alkoi pohtia mahdollista tulevaisuutta. Kaikki olivat vakuuttuneita siitä, että Neuvostoliiton hallitus ei voi pysyä Venäjällä pitkään. Ennemmin tai jopa myöhemmin se kaadetaan. Ja vuoden 1917 lopussa anarkia hallitsee. Silloin Venäjän armeija, joka palaa kotimaahansa, osallistuu paitsi järjestyksen luomiseen myös Venäjän valtion sotilaallisen voiman palauttamiseen. Tämä sotilaallisen voiman palauttaminen ja Puna -armeijan täydellinen uudelleenorganisointi vaatisi suuren määrän upseereita, jotka tuntevat riittävän hyvin sekä ensimmäisen maailmansodan kokemukset että sen vaikutuksen sotatieteeseen. Lisäksi upseerien olisi pitänyt vaikuttaa uuden upseerikunnan koulutukseen, koska Puna -armeijan komentajahenkilöstö ei voisi rekrytoinnin ja koulutuksen olosuhteissa olla kokonaisuudessaan sopiva tähän.
Kun armeija lähti ulkomaille, kenraali Wrangelilla oli käytettävissään vain vähän korkeamman sotilaskoulutuksen omaavia upseereita. Ja hän oli täysin tietoinen siitä, että koulutetun upseerikaaderin puuttuessa olisi mahdotonta luoda järjestystä Venäjälle ja vielä vähemmän palauttaa sen sotilaallinen voima. Siksi jo vuonna 1921, kun hän alkoi siirtää osia armeijastaan Gallipolista ja Lemnosista slaavilaisiin maihin, kenraali Wrangel suunnitteli avaavansa Serbian, Belgradin, pääesikunnan Venäjän akatemian. Sitten hän kääntyi kenraali N. N. Golovin ehdotti tällaisen akatemian järjestämistä ja ottaisi sen johdon haltuunsa.
Kenraali Golovin esitteli kenraali Wrangelille tällaisen sitoumuksen epäjohdonmukaisuutta ja huomautti, että menneen maailmansodan kokemuksia ei ole vielä tutkittu, siitä ei ole tehty johtopäätöksiä, eikä kokemuksia ole saatavilla käsikirjoista. Lisäksi ei ole tarpeeksi koulutettuja johtajia, joille voidaan antaa opetusta. Kenraali Wrangel yhtyi näihin väitteisiin ja kehotti kenraali Golovinia valmistelemaan kaiken tarvittavan akatemian avaamiseen.
Saatuaan tarjouksen valmistella Venäjän korkean sotilaskoulun avaamista ulkomailla hän otti tämän asian koko sydämestään. Tämä valmistelu meni kahteen suuntaan. Ensinnäkin oli välttämätöntä laatia tärkein tieteellinen työ, jossa esitetään yksityiskohtaisesti taistelukokemus, jonka jokainen asetyyppi sai ensimmäisen maailmansodan aikana, sekä kaikki tämän kokemuksen aiheuttamat muutokset sekä organisaatiossa valtion asevoimille ja sen sisäpolitiikalle rauhan aikana. Tämän tieteellisen teoksen nimeltä "Ajatuksia Venäjän tulevien asevoimien rakenteesta" koosti kenraali Golovin suurherttua Nikolai Nikolajevitšin suorassa osallistuessa. Kenraali Golovin esitteli jokaisen numeron ja esitteli suurherttualle kunkin luvun luonnoksen, ja he lukivat tekstin kahdesti. Ensimmäisessä käsittelyssä suurherttua teki perustavanlaatuisia muutoksia, ja toisessa, lopullinen painos vahvistettiin. Suurherttua halusi tämän työn ohjaavaksi välineeksi ulkomailla olevien Venäjän armeijan upseerien sotilaallisen tietämyksen parantamiseksi sekä ulkomailla keskiasteen koulutuksen saaneiden nuorten kouluttamiseksi ja jotka haluavat liittyä upseerien joukkoon Venäjän tulevasta armeijasta.
Samanaikaisesti tämän työn kanssa kenraali Golovin otti toisen tehtävän - valmistella ylemmän sotilaskoulun avaamista. Hän etsi ja valmensi henkilöitä, joista voisi tulla sekä professoreita että adjutantteja. Molempien piti varmistaa tällaisen koulun oikea tieteellinen elämä ja edistyminen. On selvää, että tätä tarkoitusta varten kenraali Golovin perustaa kenraali Wrangelin avulla sotilaallisia itseopetuspiirejä Venäjän sotilaallisen maastamuuton keskuksiin, joille lähetettiin yksittäisiä tulosteita pääteoksensa luvuista sellaisina kuin ne painettiin. Pian nämä piirit yhdistettiin "korkeamman sotilaallisen itsekasvatuksen kursseiksi". Vuonna 1925 tällaisten piirien määrä nousi 52: een, ja osallistujia oli yli 550.
Vuonna 1925 suuriruhtinas Nikolai Nikolajevitšista tuli Venäjän maastamuuton johtaja. Hän lisäsi aineellista tukea sotilastieteellisille piireille ja osallistui aktiivisesti sotilaallisten tieteellisten korkeakoulujen avaamisen valmisteluun Pariisissa.
Noin viisi vuotta kenraali Golovinin aktiivista tieteellistä työtä tarvittiin valmistamaan pääkäsikirja - kirja "Ajatuksia Venäjän tulevien asevoimien rakenteesta". Tässä työssä esitettiin selvästi ensimmäisen maailmansodan kokemuksen vaikutus sotatieteeseen ja siihen liittyvään kokemukseen kaikenlaisten aseiden sotilasyksiköiden uudelleenorganisoinnista. Vasta kun kenraali Golovin sai tämän työn päätökseen, Venäjän armeijan maastamuuton huiput loivat luottamusta siihen, että tieteelliset tiedot kaikkien sotatieteen muutosten tutkimiseksi ja erilaisten aseiden järjestämiseksi ovat riittävän kehittyneitä ja ovat hyvä perusta tutkimukselle uusimman sotatieteen määräykset. Mitä tulee niiden upseerien määrään, jotka saattavat haluta suorittaa koko sotatieteen kurssin, upseerien laaja osallistuminen korkeamman sotilaallisen itsekasvatuksen piiriin mahdollisti ajatuksen siitä, että niiden määrä, jotka haluavat ilmoittautua korkeampaan sotatieteelliseen tieteeseen kurssit olisivat enemmän kuin riittäviä. Suurherttua, joka oli saanut luottamuksen sekä riittävään teoreettiseen valmistautumiseen kurssien avaamiseen että siihen, että kuuntelijoita riittää, antoi suostumuksensa tähän.
Asiassa Mutta kenraali Golovin päätti varmistaa tämän käytännössä. Alkuvuodesta 1926-27 kenraali Golovin päätti pitää viisi julkista luentoa Pariisin Gallipolin kokouksessa ensimmäisestä maailmansodasta. Nämä luennot osoittautuivat tapahtumaksi Venäjän armeijan maastamuuton yhteydessä. Ensimmäisestä luennosta lähtien Gallipolin kokouksen sali oli täynnä. Kuuntelijat seisoivat paitsi salin käytävillä, myös täyttivät salin edessä olevan käytävän. Sama tapahtui seuraavien luentojen aikana. Oli ilmeistä, että kuuntelijat näkevät heille tarjotun materiaalin suurella mielenkiinnolla. Tämä kiinnostus loi luottamuksen siihen, että opiskelijoita on tarpeeksi, kun korkeammat sotilaalliset tieteelliset kurssit avataan Pariisissa. Vastaavan kenraali Golovinin aarteen jälkeen suurherttua antoi suostumuksensa näiden kurssien avaamiseen. Suuriruhtinas, suostumuksellaan, teki tärkeimmistä käskyistä seuraavat kolme.
1) Kursseja koskevien sääntöjen tulisi olla entisen keisarillisen Nikolai -sotilasakatemian määräykset, sellaisina kuin ne on muutettuna vuonna 1910, ja kursseista valmistuneille annetaan oikeus tulla lasketuksi tulevan Venäjän armeijan pääesikunnan kanssa.
2) Korostaakseen kuinka lähellä hänen sydäntään oli korkeampien sotilaallisten tieteellisten kurssien luominen, suurherttua päätti sisällyttää suurherttuan monogrammin keisarillisen kruunun kanssa kurssin onnistuneesti suorittaneille myönnettävään akateemiseen merkkiin. Nimeä kurssit: "Kenraali Golovinin ulkomaiset korkeammat sotilaalliset tieteelliset kurssit".
Tämän maahanmuuttaja -sotilaskoulun tarkoituksena oli tarjota ulkomaalaisille venäläisille upseereille mahdollisuus hankkia korkeampi sotilaskoulutus; tukea venäläisen sotatieteen koulutushenkilöstön työtä nykyaikaisten vaatimusten tasolla ja levittää sotilaallista tietoa Venäjän yleisen sotilasliiton kesken. Jo kolmannen luennon lopussa kenraali Golovin ilmoitti päätöksestään avata lähitulevaisuudessa korkeammat sotilaalliset tieteelliset kurssit
Pariisi. Kaikkien virkamiesten, jotka halusivat ilmoittautua näille kursseille, oli toimitettava raportti ilmoittautumisestaan opiskelijoiden määrään ennen tiettyä määräaikaa. Tähän raporttiin oli liitettävä tiedot palvelun suorittamisesta ja yksikön komentajan tai yksikön tai kokoonpanon vanhemman edustajan suositus.
Kurssien alussa kaikki sotakouluista sodan aikana valmistuneet upseerit otettiin kelvollisiksi kuuntelijoiksi. Koska virkamiehet tekivät melko suuren määrän ilmoituksia, pro. kenraali Golovin perusti heille heti sotilaskoulutuskurssit, joiden suorittaminen antoi heille oikeuden ilmoittautua korkeammille sotatieteellisille kursseille. Kaksi sotilaskoulujen opiskelijaa, joilla oli korkeampi siviilikoulutus, otettiin samanaikaisesti vapaaehtoisiksi sotilaallisten tieteellisten korkeakoulujen kurssille, joten sotilaskoulun kurssien päättyessä heistä tulee automaattisesti korkeampien sotatieteellisten kurssien todellisia opiskelijoita.
Myöhemmin nuoret, jotka saivat toisen asteen koulutuksen ulkomailla ja olivat venäläisten nuorisojärjestöjen jäseniä, tulivat sotilaskoulun kursseille. Monet heistä, sotilaskoulun kurssien valmistuttuaan, siirtyivät korkeampien sotilaallisten tieteellisten kurssien opiskelijoiden joukkoon. Venäjän yleisen sotilasliiton puheenjohtajan kenraali Millerin määräyksellä sotilaskoulun kurssin suorittaneille myönnettiin luutnantti.
Kevääseen 1927 mennessä valmistelutyöt korkeampien sotilaallisten tieteellisten kurssien järjestämiseksi saatiin päätökseen, ja kenraali Golovin avasi ne juhlallisesti esittelyluennollaan 22. maaliskuuta 1927.
Korkeampien sotilaallisten tieteellisten kurssien organisointi perustui, kuten suurherttua Nikolai Nikolajevitš huomautti, keisarillisen Nikolajevin sotilasakatemian organisaatioon. Koko kurssi oli suunniteltu neljäksi ja puoleksi -viideksi vuodeksi ja jaettiin kolmeen luokkaan: juniori-, seniori- ja lisäkurssit. Junioriluokassa sotilasoperaatioteoriaa tutkitaan divisioonan puitteissa. Samalla tutkitaan aseiden ja muiden sotilaallisten tieteiden taktiikkaa, jonka tunteminen on välttämätöntä monien divisioonan taistelutoimien yksityiskohtaisessa tutkimuksessa syntyvien ongelmien ymmärtämiseksi ja ratkaisemiseksi. Vanhemmassa luokassa tutkitaan divisioonien käyttöä armeijassa ja armeijassa. Lopuksi lisätunnilla opetetaan kansallisella tasolla korkeamman tason aloja, toisin sanoen strategiaa ja siihen liittyviä kysymyksiä.
Kun kenraali Golovin työskenteli Venäjän asevoimien rakennetta käsittelevän kirjan parissa, kaikki tieteelliset tiedot, tarkemmin sanottuna ne sotilaalliset tieteenalat, joiden tuntemus on tarpeen jokaiselle pääesikunnan upseerille kaikenlaisten ongelmien ratkaisemiseksi nopeasti muuttuvassa sotilaallisessa tilanteessa tuli vähitellen selväksi. Kuinka laaja on eri tiedot, jotka on hyödyllistä tietää jokaiselle pääesikunnan virkamiehelle, etenkin korkeille virkoille, osoittaa seuraava luettelo sotilaallisista tieteenaloista ja johtajista, jotka on määrätty opettamaan heitä eri aikoina:
1) Strategia - professori Golovin
2) Jalkaväen taktiikka - professori eversti Zaitsov
3) Ratsuväen taktiikka - kenraali Domanevsky160, kenraali Shatilov, kenraali Cheryachukin161
4) Tykistötaktiikka - kenraali Vinogradsky162, eversti Andreev
5) Ilmavoimien taktiikka - kenraali Baranov
6) Taistelukemia - Eversti Ivanov163
7) Sotatekniikka ja teknisten joukkojen taktiikka - kenraali Stavitsky164, kapteeni Petrov165
8) Yleinen taktiikka - professori eversti Zaitsov
9) Korkea taktiikka - professori eversti Zaitsov
10) Katsaus klassisiin taktisiin harjoituksiin - kenraali Aleksejev166, professori eversti Zaitsov
11) Hankinta- ja logistiikkapalvelu - kenraali Aleksejev
12) Henkilöstön palvelu - kenraali professori Golovin, kenraali professori Ryabikov167
13) Autojoukkojen palvelu - kenraali Sekretev168
14) Radiotelegraph Service - eversti Trikoza169
15) Valtion sotilastekniikan puolustus - kenraali Stavitsky
16) Venäjän sotahistoria - Eversti Pjatnitski 170
17) Meritaiteen nykytila - professori amiraali Bubnov171
18) Yleinen maailmansodan historia 1914-1918 - professori Golovin, kenraali Domanevsky, professori eversti Zaitsov
19) Viimeisimmän sotataiteen historia - professori eversti Zaitsov
20) Sotilaspsykologia - kenraali Krasnov172
21) Sotilaallinen maantiede - Eversti Arkhangelsky
22) Euroopan tärkeimpien valtioiden asevoimien rakenne - emeritusprofessori kenraali Gulevich 173
23) Sota ja kansainvälinen oikeus - professori paroni Nolde
24) Sota ja maan talouselämä - professori Bernatsky
25) Teollisuuden mobilisointi suuren sodan aikana ja valmistautuminen tulevaan mobilisaatioon - I. I. Bobarykov 174.
Kaikkien näiden tieteenalojen tutkiminen perustui ajatukseen, että armeijan tietämyksellä on arvoa vain silloin, kun hän osaa soveltaa sitä. Siksi kursseilla ei vain yritetä laajentaa henkistä horisonttia ja selkeyttää kuuntelijan tietämystä, vaan myös opettaa häntä soveltamaan tätä tietoa sopivan ympäristön luomisen yhteydessä. Tämä taito saavutetaan käyttämällä sovellettua menetelmää, kun opiskelijat tutkivat perusteellisesti johtajan ehdottamia kysymyksiä, tarjoavat yhden tai toisen alkuperäisen ratkaisun ja kuuntelevat sitten johtajan ja työtovereiden kritiikkiä. Joten he tottuvat vähitellen kattamaan ongelman kattavasti ja löytämään nopeasti yhden tai toisen ratkaisun. Koulutuksen suorittaminen tällä menetelmällä on sotapeli, jossa osallistujat osoittavat jokaisen pelin liikkeen päätöksellä heidän valmistautumisensa.
Kenraali Golovin uskoi, että oppilaan kouluttaminen kaikilla kolmella luokalla vaatisi jopa 800 tuntia opetusta. Puolet näistä tunneista, eli 400, kuluu pakollisten luentojen kuunteluun. Loput oli tarkoitettu keskusteluihin, seminaareihin, taktisten ongelmien ratkaisemiseen ja lopulta sotapeliin. Pakolliset avoimet luennot, joihin jokainen yleisen sotilasliiton jäsen hyväksyttiin tasavertaisesti kurssien opiskelijoiden kanssa, pidettiin tiistaisin klo 21-23. Käytännön oppitunnit, jotka olivat sallittuja vain kurssin osallistujille, pidettiin samoina aikoina torstaisin. Tämän laskelman mukaan suunnitellun opetustunnin käytön olisi pitänyt kestää 50–52 kuukautta.
Maaliskuussa 1927, kurssien alkaessa, taistelu- ja talousasioiden pääjohtajan, kenraaliluutnantti M. I. Repyev175 keräsi yli sata raporttia upseereista, jotka haluavat saada korkeamman sotilaskoulutuksen. Kenraali Golovin valitsi ensinnäkin vapaaehtoisista tehdyt upseerien raportit. Hän tarjosi näille upseereille tulla sotilaskoulun kursseille aikaisemmin ja upseerikokeen suorittamisen jälkeen oikeuden päästä korkeamman sotilaallisen tieteellisen kurssin junioriluokkaan.
Loput upseerit jaettiin kuuteen ryhmään, ja jokainen tällainen ryhmä muodosti ikään kuin erillisen luokan. Ryhmä A-1 koostui yksinomaan uravirkailijoista, joista suurin osa oli jo esikuntaupseerien riveissä ja jotka olivat työskennelleet jo kaksi vuotta kenraali Golovinin johdolla korkeakoulujen ulkopuolisissa korkeammissa itsekasvatuspiireissä. Siihen kuului myös kenraaleja, jotka halusivat suorittaa korkeamman sotatieteen kurssin, sekä kaksi vapaaehtoista, koska heillä oli korkeampi siviilikoulutus. Ryhmät A-2 ja A-3 koostuivat uraupseereista, jotka eivät osallistuneet sotilaallisiin ulkopuolisiin itseopetuspiireihin. Ryhmät A-4 ja A-5 sisälsivät upseereita, jotka valmistuivat sotakouluista suuren sodan aikana, ja lopulta ryhmä A-6 koostui upseereista, jotka valmistuivat sotakouluista sisällissodan aikana.
Kenraali Golovin uskoi, että herrojen johtajien tulisi ottaa huomioon oppilaiden yleinen koulutus ja tehdä vastaavasti eroja opetusmenetelmissä ja vaatimuksissa, mutta pysyä kuitenkin tiukasti opetuksen puitteissa. Kuuntelijoiden tuntemiseksi paremmin on suositeltavaa kutsua heidät jokaisen oppitunnin aikana keskusteluun ja ohjata se siten, että muodostuu käsitys siitä, miten kuuntelija ymmärtää tämän aiheen ja kuinka paljon hän omaksuu sen. Johtajien oli varmistettava, että oppilaat oppivat tämän sotilaallisen tieteellisen kurinalaisuuden ei ahdistelulla vaan tietoisella havainnoinnilla. Lopuksi, johtajien, jotka tutkivat erilaisia kysymyksiä käytännön harjoitusten aikana, tulisi olla erityisen tahdikkaita kuuntelijoiden mielipiteistä ja päätöksistä, välttää vaatimasta päätöstään, jotta kuulijoilla ei olisi jonkinlaista pakollista kaavainta tai mallia veistettyjen ongelmien ratkaisemiseksi kysymyksiä.
Kymmenen kuukauden koulutuksen jälkeen pääjohtaja 15. joulukuuta 1927 pyysi johtajien herroja esittelemään hänet 1. tammikuuta 1928 mennessä, arvio korkeampien sotilaallisten tieteellisten kurssien osallistujien menestyksestä. Heidän piti arvioida ne viidellä arvosanalla: 1) erinomainen, 2) hyvä, 3) oikeudenmukainen, 4) epätyydyttävä ja 5) täysin epätyydyttävä. Johtajien oli täydennettävä jokaista arviointia useilla sanoilla, jotka kuvaavat sitä tarkemmin. Samat johtajat, jotka olivat tehneet läksyt, joutuivat perustelemaan tämän arvion kotitehtävien perusteella. Tätä arviointia tehdessään, herrat, johtajien oli otettava huomioon paitsi kuuntelijan hankkima tieto, myös hänen yleisen kehitystasonsa, kiinnostus sotilasasioihin, päättäväisyys ja ajattelukyky.
Tämä esimiesten herrojen antama arvio antoi pääkurssin vetäjälle mahdollisuuden muodostaa tunnettu mielipide jokaisesta opiskelijasta.
Kurssien alkamispäivästä lähtien tunnit jatkuivat normaalisti. Mutta monille opiskelijoille säännöllinen läsnäolo tunneilla oli heille liikaa. Loppujen lopuksi tieteellisten tutkimusten ohella oli välttämätöntä koota paitsi oma henkilökohtainen elämä myös perheiden osalta ja perheen ylläpitämiseksi. Siksi junioriluokka oli eräänlainen suodatin: kaikki ne, jotka eivät pystyneet pysymään luokkatovereidensa kanssa, putosivat pois. Heitä oli noin puolet kunkin kurssin ala -asteella.
Kurssit olivat niin onnistuneita, että johtaja, joka oli olemassaolonsa neljännellä kuukaudella, kääntyi herrojen johtajien puoleen ehdotuksella laatia kotiongelman teksti kahden viikon kuluessa. Tämä teksti oli jaettava seuraaviin otsikoihin: a) yleistehtävä, b) erityistehtävät kullekin hänen esittämilleen kysymyksille, c) ohjeet siitä, mitä ratkaisijan tulisi tehdä kussakin kysymyksessä. Sitten 2. heinäkuuta 1927 vahvistettiin tarkka järjestys siitä, miten ongelmat tulisi jakaa kotona ratkaistavaksi, kun opiskelijoiden on toimitettava ratkaisut. sitten yksittäisen jäsentämisen järjestys ja lopuksi yleinen jäsennys. Todettiin, että yksittäiset keskustelut on pidettävä mahdollisimman lyhyinä, koska jokaiselle ryhmälle annetaan vain yksi harjoituskerta. Yksittäisten keskustelujen johtajalla on passiivinen rooli, joka rohkaisee yleisöä lyhyisiin keskusteluihin, jotka voivat muun muassa viitata hänen luentoissaan havaittuihin puutteisiin.
Yleinen analyysi kestää vain yhden kahden tunnin luennon. Sen pitäisi alkaa lukea ongelma ja päätös, jonka johtaja itse teki samoilla yksityiskohdilla, joita vaadittiin kuuntelijoilta, koska kaikki kirjalliset vastaukset ja käskyt luettiin ja myös korteissa näytettiin, että kuuntelijoiden oletettiin näytettäväksi jäljityspaperilla. Yleisen analyysin toisessa osassa johtajan on ilmoitettava muut vaihtoehdot tämän ongelman ratkaisemiseksi. Mutta se on tehtävä taktisesti, jotta yleisö ei luule, että heille asetetaan kaavainta.
Yleisen analyysin kolmannessa osassa johtaja keskittyy niihin virheisiin, joita hän teki päätöksissään. Tämän ilmoituksen ohella olisi liitettävä selitys teorian kysymyksiin, joiden huono assimilaatio johti näihin virheisiin. Kenraali Golovin tarkasti lähes aina jokaisen yksityiskohdan jokaisen taktisen ongelman sekä johtajan ratkaisun tähän ongelmaan ennen kuin ehdotti ratkaisua kuuntelijoille.
Keväällä 1928 alkoi lähestyä 1. vuoden siirtymisaika junioriluokasta vanhempaan. Kuuntelijoiden keskuudessa heräsi kysymys, mitkä kokeet ja tietotestit määräävät tämän siirtymisen. - Kurssien päällikön 27. helmikuuta 1928 antamassa määräyksessä todetaan, että nämä kokeet koostuvat: a) harjoituksista, b) sotapeli ja c) taktinen raportointitehtävä suullisella selityksellä.
Harjoitukset järjestettiin opiskelijoiden itsensä pyynnöstä, ja he toivoivat, että kaikkien kurssien tiedot tarkistetaan ennen sotapeliä. Harjoitukset tulisi suorittaa paneelin edessä, jota johtaa kurssin päällikkö tai hänen sijaisensa. Jokaisen harjoituksen ohjelmat jaetaan 15-20 lippuun, jotka edustavat peruskysymyksiä, joihin kuuntelijan on vastattava harkittuaan ne. Siksi, kun laadit ohjelmaa, sinun on kiinnitettävä huomiota siihen, että lipun sisällysluettelo on vastausohjelma, jota kuuntelija odottaa lipussa esitettyyn pääkysymykseen.
Harjoituksen tarkoituksena on testata, kuinka tietoisesti opiskelijat ovat oppineet sotatieteellisiä tieteenaloja. Harjoitusjärjestys oli seuraava. Seuraava kuuntelija, kun hän on ottanut lipun, jossa hänelle ehdotettu pääkysymys on lueteltu, miettii ja valmistelee vastauksen erillisen pöydän ääressä hänen mukanaan otettujen oppaiden avulla puolen tunnin ajan. Esittäessään itsensä valiokunnalle hänen on tämän jälkeen 15 minuutin kuluessa raportoitava kokonaan, mutta lyhyesti. Tämän jälkeen yksittäiset komission jäsenet esittävät kuulijalle epävakaita kysymyksiä.
Kuunnellessaan tätä kertomusta komission jäsenten tulisi kiinnittää huomiota siihen, että se ei ollut pelkkä käsikirjan asianomaisten kohtien uudelleentarkastelu, vaan se edustaa perusteltua pohdintaa pääkysymyksestä, vaikkakin henkilökohtaisista johtopäätöksistä kuulijalta.
Vastaus arvioitiin seuraavilla pisteillä: erinomainen (12), erittäin hyvä (11), hyvä (10-9), varsin tyydyttävä (8-7), tyydyttävä (6). Tapauksissa, joissa vastaus on epätyydyttävä, kuulija ilmoitetaan uusittavaan tenttiin.
Antaakseen Venäjän armeijan korkeimmille riveille mahdollisuuden tutustua korkeampien sotilaallisten tieteellisten kurssien työhön kenraali Golovin kutsui kenraalit E. K. Miller ja Postovsky 176; jalkaväen taktiikan harjoitukseen - kenraalit A. P. Kutepov ja Holmsen177; ratsuväen taktiikan harjoitukseen - kenraalit Shatilov ja Cheryachukin; tykistön taktiikan harjoitukseen - kenraali prinssi Masalsky178; ilmavoimien taktiikan harjoitukseen - kenraali Stepanov179 ja eversti Rudnev180; kenttäsotilastekniikan harjoitukseen - kenraali Behm181.
Lokakuun lopussa 1928 julkistettiin opiskelijoiden uusi pääsy korkeamman sotilaallisen tieteellisen kurssin junioriluokkaan. Kenraali Golovin antoi 7. marraskuuta 1928 seuraavan käskyn:”Olen avannut uuden junioriluokan. Sen luokat suoritetaan samojen ohjelmien mukaisesti ja samassa määrässä kuin tavallisten oppilaiden ensimmäisessä kokoonpanossa. Jotkut muutokset, jotka olen pakko tehdä taloudellisten rajoitteiden vuoksi, ovat seuraavat: nykyisen junioriluokan opiskelijat kuuntelevat luentoja tiistaisin vanhemman kanssa. Heille järjestetään maanantaisin junioriluokan ohjelman erityistunteja.
Näiden toimintojen tulisi olla: a) keskustelut luentojen luonteesta ja b) harjoitukset kartalla. Tämän huomioon ottaen olen lisännyt tällaisten luokkien määrää edelliseen kurssiin verrattuna."
Pakollinen osallistuminen jokaiseen yleisluentoon kaikkien kurssin osallistujien tiistaisin alkoi antaa jälkimmäisille hyvin erityistä luonnetta. Nämä luennot alkoivat ikään kuin pudota yleisestä sotatieteiden ohitusjärjestelmästä. Tiistaisin pidettyjen luentojen aiheina olivat pääasiassa uudet kysymykset ja teoriat, jotka perustuivat sekä sodan kokemukseen että aseiden parantamiseen, viimeisimmässä sotatieteellisessä ulkomaisessa kirjallisuudessa. Näillä luennoilla tarkasteltiin myöhemmin myös korkeammista sotilaallisista tieteellisistä kursseista valmistuneiden upseerien töitä. Joten, I. I. Bobarykov, arvoisan kenraali professori A. A. Gulevich tutki teollisuuden työtä Venäjällä ja Ranskassa sodan 1914-1918 aikana ja piti kaksi luentoa tämän mobilisaation historiasta ja kokemuksista. Hän myös seurasi kenraali Golovinin puolesta kenraalien Manikovskin ja Svjatlovskin sekä muiden Neuvostoliiton tutkijoiden töiden vaikutusta ensimmäisen ja toisen viisivuotissuunnitelman kehittämiseen. On huomattava, että kurssien virallisen olemassaolon 13 vuoden aikana yksikään tiistaisin pidetyistä luennoista ei toistettu toista kertaa.
Näiden luentojen laaja osallistuminen ei-kursseille, niin sanotusti, "ulkopuolisille" sotilasopiskelijoille, antoi kenraali Golovinille keskustelussa Belgradin sotatieteellisten kurssien päällikön kenraali Schuberkin kanssa182 sanoa harkitsemattomasti, että Pariisin kurssit ovat eräänlainen ihmisten yliopisto. Kenraali Golovin piti mielessä sotilaallisen tiedon, jonka ulkopuoliset sotilasvieraat saivat luentoihin tiistaisin. Kenraali Shubersky otti tämän ilmauksen kirjaimellisesti. Siksi hän sanoo kirjassaan (”Belgradin korkeampien sotilaallisten tieteellisten kurssien perustamisen 25. vuosipäivänä”, s. 13):”Koulutuskomitean ensimmäisessä kokouksessa päätettiin järjestää kurssit entisen akatemiamme malli. Tällä tavoin Belgradin kurssien organisaatio poikkesi Pariisin kursseista, jotka järjestettiin kansanyliopiston perusteella”. Tällaisella ajatuksella Pariisin kursseista on aivan normaalia väittää, että "kurssin osallistujien kokoonpano … koostui … myös siviileistä, jos sotilasjärjestöt suosittelivat niitä" (Ibid.: 9). Tämä olisi tietysti ollut normaalia suositussa yliopistossa, mutta kuten edellä mainittiin, Pariisin kursseilla ei ollut sellaista. Tapaamisensa kenraali Schuberkin kanssa yksi johtajista osoitti, että pariisilaiset kurssit erosivat Belgradin kursseista vain yhdellä ylimääräisellä luennolla viikossa, mikä sen aiheessa ei koskenut kurssilla parhaillaan tutkittavia keskinkertaisia asioita. Kenraali Shubersky myönsi virheensä.
Pariisin kurssien ainoa haittapuoli oli se, että panssarijoukkojen toimintaa ensimmäisten vuosien aikana ei ollut tutkittu ja harjoitettu. Tilanne johtui siitä, että Venäjä vetäytyi sodasta lähes välittömästi vuoden 1917 vallankumouksen jälkeen ja sen armeijalla oli vain ensimmäiset panssaroidut ajoneuvot. Hän ei ollut tietoinen myöhemmistä maastoajoneuvoista tai telaketjuista eikä niiden käytöstä ja taktiikasta. Massiiviset säiliöoperaatiot länsirintamalla alkoivat paljon myöhemmin kuin helmikuun vallankumous. Heidän kokemuksensa ja johtopäätöksensä olivat hyvin ristiriitaisia. Professori eversti Zaitsov korjasi tämän vian 30 -luvulla. Hän ryhtyi tutkimaan uusia tapoja sotilasasioiden teoriassa ja erityisesti brittiläisen sotatieteilijän ja panssarivoimien asiantuntijan kenraali Fullerin töitä. Vuonna 1936 professori eversti Zaitsov piti 8 luentoa aiheesta "Uudet tavat sotilasasioissa - panssarijoukot". Ne sisältyivät yleisluentojen lukumäärään, eli ne oli tarkoitettu kaikkien kolmen luokan kuuntelijoille: juniori-, seniori- ja ylimääräisille. Vuonna 1938 pidettiin vielä 5 luentoa samalla pohjalla (kaikille kurssien opiskelijoille) aiheesta: "Panssarijoukkojen taktiikka". Professori eversti Zaitsovin luennot herättivät yleisön suurimman huomion. Samaan aikaan koneistettujen joukkojen yksiköt esiteltiin sotapelin tehtäville kurssien opiskelijoille.
Samaan aikaan Ranskan ja Ison -Britannian asevoimien ylimmät sotilasjohtajat eivät olleet riittävän kiinnostuneita kenraali Fullerin teorioista vasta vuonna 1939. Ja länsivaltojen joukot tulivat taistelukentille vuonna 1940 suurella määrällä tankeja, mutta täysin vanhentuneilla tankitaktiikan perusteilla. Suuret saksalaisten säiliöiden kokoonpanot uudella taktiikalla voittivat nopeasti täydellisen voiton anglo-ranskalaisten joukkoista.
Erittäin vakava testi kuuntelijoiden hankkimille tiedoille oli kaksipuolinen sotapeli, jolle annettiin 25 oppituntia. Tämä peli tapahtui, kun kurssien vanhempi luokka valmistui korkeamman taktiikan tutkimuksesta. Se toteutettiin seuraavasti: koko vanhempi luokka jaettiin kahteen ryhmään. Jokaisella oli pumpattu välittäjä - kokenut vanhempi johtaja. Pelin alkuun mennessä pomot valitsivat taistelukohdan kartalta, joka vastaa tehtävää, johon he halusivat perustaa pelin. Sitten jokaiselle ryhmälle valmisteltiin tietoja, joiden avulla jokainen ryhmä pystyi muodostamaan tietyn käsityksen vihollisesta sekä ymmärtämään vallitsevan tilanteen ja tekemään näiden tietojen mukaisesti yhden tai toisen päätöksen. Tämän ryhmän välittäjä määrittää eri tehtävät osallistujien välillä, alkaen tämän ylemmän yksikön komentajasta ja päättyen siihen, johon ryhmän viimeinen jäsen tulee. Sitten välittäjä pyytää heitä - alkaen kokoonpanon komentajasta ja päättyen viimeiseen miehitettyyn tehtävään - kirjoittamaan käskyjä ja määräyksiä kunkin aseman mukaan. Kaikki tämä on suoritettava istunnon loppuun mennessä, kun se luovutetaan sovittelijalle. Osapuolten kaksi sovittelijaa tutkivat työtä yhdessä ja määrittävät, mitä tiedustelupalvelu tai jollakin muulla tavalla olisi voinut huomata suhteessa toiseen ryhmään, sekä kummankin ryhmän toimet, jotka voisivat jotenkin vaikuttaa tilanteeseen. Seuraavalla oppitunnilla sovittelijat, analysoidessaan päätöstä, käskyjä ja määräyksiä erikseen, jakavat uudelleen paikkoja, ja osallistujia suositellaan siirrettävän joka kerta toiselta paikalta toiselle. Sitten heille annetaan uutta tietoa vihollisesta. Ryhmän jäsenten on kirjoitettava kaikki tilaukset ja tilaukset ottaen huomioon uudet tiedot tilanteesta. Koko pelin aikana ryhmävälittäjät tuottavat kevyttä ja yksilöllistä kritiikkiä virheistä sekä komennotehtävän päätehtävässä että määräysten ja määräysten muotoilussa.
Alun perin taktisen tehtävän tai sotilaallisen pelin päätyttyä oli tarkoitus tehdä kenttämatka paikkoihin, joissa tämä tehtävä teoriassa tapahtui. Mutta ensimmäinen matka Villers-Cottretsin alueelle herätti santarmien ilmeisen huomion; Kenraali Golovin päätti olla tekemättä lisää tällaisia matkoja.
Siirtyessään vanhemmasta luokasta lisäoppilaiksi opiskelijoiden oli suoritettava harjoituksia: 1) valtion sotatekniikan puolustuksessa, 2) sota-taiteen historiassa ja 3) korkeammissa taktiikoissa. Näiden harjoitusten avustajat olivat: valtion sotilastekniikan puolustuksessa - kenraali Boehm ja korkeammissa taktiikoissa - kenraali Miller.
Sotilaallisen taiteen historian ensimmäisen vuoden harjoitus peruttiin, koska luentoja ei ollut vielä lähetetty. Lisäksi testin roolia näyttivät päätökset sotapeleissä luokkahuoneessa ja kotona: taktiikassa, pääesikunnan palveluksessa sekä huolto- ja takapalveluissa, joukkojen raportointitehtävissä.
Kun ensimmäinen vuosi oli suorittamassa opintoja tieteistä, jotka olivat osa vanhemman luokan ohjelmaa, ja valmistautui siirtymään lisäluokkaan, kenraali Golovin esitteli 8. toukokuuta 1929 tilauksessaan suuren kirjallisen työn lisäluokan ohjelma,koko enintään 20 sivua. Tämän teoksen pitäisi olla kuuntelijan itsenäisen luovan työn luonne. Itse asiassa se korvasi keisarillisen Nikolajevin sotilasakatemian kurssin suullisen "toisen aiheen". Korkeammilla sotilaallisilla tieteellisillä kursseilla tämä aihe on puhtaasti kirjallinen työ. Määräyksessä ilmoitetaan myös syyt tällaiseen poikkeamiseen akatemian ohjelmasta. Syyt ovat seuraavat: 1) kevätharjoitukset osoittivat kuuntelijoiden kyvyn pitää suullisia esityksiä, 2) on helpompi arvioida kuulijan kehitystä ja tietämystä kirjallisen työn perusteella ja 3) järjestää tällaiset suulliset esitykset jokaiselle kuuntelijalle vaatisi paljon aikaa, samoin kuin salin vuokraamisesta aiheutuvat kustannukset.
Jokaisen johtajan oli toimitettava kymmenen aihetta jokaiselle opettamalleen kurssille 20. toukokuuta 1929 mennessä. Näiden aiheiden tulisi käsitellä viimeisimpiä kysymyksiä. Yleiset Golovin ja aiheen antanut johtaja harkitsevat kuuntelijoiden esittämiä teoksia näistä aiheista. Aiheet tulee valita ja muotoilla siten, että kuuntelija voi rajoittua yhteen tai kahteen käsikirjaan. Nämä kirjalliset teokset ovat testi kuuntelijoiden kyvystä opiskella itsenäisesti mitä tahansa klassista tai uutta armeijan painotuotetta.
Lopuksi erityinen ohje säätelee strategian, korkeamman taktiikan ja pääesikunnan palvelun erityisen lopullisen testin tuottamista. Tämän testin tarkoituksena on testata ehdokkaan kykyä ajatella itsenäisesti näillä sotilaallisen tiedon alueilla. Suurin osa tästä on 15 minuutin esitys tietystä aiheesta, joka annetaan tutkijalle muutama päivä ennen. Tämän raportin tulisi edustaa kuuntelijan johtopäätöksiä aiheessa annetusta tapauksesta. On suositeltavaa esittää vastauksen yhteydessä kaaviot, kartogrammit ja taulukot. Arvioinnissa keskitytään sisällön rikkauteen, esityksen muotoon, ajatuksen selkeyteen, sisällön kupeuteen ja annetun ajan tarkkaan käyttöön.
Tämän raportin lopussa kuuntelijalle ja pääjohtajan antamien ohjeiden jälkeen kuulijalta kysytään useita epävakaita kysymyksiä strategian kursseista, korkeammista taktiikoista ja pääesikunnan palvelusta. Tarkastajille annettuja vastauksia ei arvioida tosiasiallisen puolen näkökulmasta, vaan sotilaallisen taiteen modernin teorian ymmärtämisen kannalta. Aiheet jaetaan tutkittavien kesken arvalla. Testeihin osallistuminen on pakollista kaikille lisäluokan oppilaille, myös niille, jotka eivät suorita kyseistä päivää.
Ensimmäisen vuoden lopputesti oli erittäin juhlallisesti sisustettu. Professorin pääpäällikön, kenraali Golovinin, ympärille kokoontui: keisarillisen Nikolajevin sotilasakatemian kunniaprofessori, kenraali Gulevich, kaksi muuta akatemian pääprofessoria, keisarillisen laivaston Nikolaev -akatemian entinen johtaja, amiraali Rusin183 ja yleinen sotilasliitto: kenraali EK Miller, kenraali Erdeli, kenraali Postovsky, kenraali Shatilov, kenraali prinssi Masalsky, kenraali Kusonsky, kenraali Suvorov184. Tenttikomiteassa oli siis neljä professoria, korkean sotilaskoulutuksen asiantuntijoita ja joukko kenraaleja, jotka valmistuivat sotilasakatemiasta ennen ensimmäistä maailmansotaa ja olivat siksi hyvin perehtyneitä ohjelmaan ja upseereille asetettuihin vaatimuksiin - tämän akatemian opiskelijat.
Kenraali Golovin seurasi tarkasti jokaisen opiskelijan työtä ja hahmotti kauan ennen kurssiensa päättymistä, kuka heistä voisi jatkaa tieteellistä työtä. Parhaat heistä nimitettiin osastoille heti kurssien päätyttyä, ja sitten vuoden tai kahden kuluttua, erilaisten töiden suorittamisen ja koe luennon jälkeen, heidät laitoksille. Nämä olivat: eversti Pjatnitski, eversti Kravtšenko, eversti Prokofjev185, esikuntakapteeni Yanovsky186, esikuntakapteeni Konashevich187, esikuntakapteeni A. V. Osipov 188, luutnantti Kuznetsov189, luutnantti Galai190, Bobarykov, Khvolson191 ja Vlasov192.
Yleensä kenraali Golovin asetti tehtävänsä paitsi auttaa niitä, jotka haluavat saada korkeamman sotilaskoulutuksen, myös valmistaa ihmisiä, jotka voisivat poliittisen tilanteen muuttuessa palata Venäjälle ja nostaa siellä korkeamman sotakoulun oikeaan korkeuteen.
Ylempien sotilaallisten tieteellisten kurssien järjestäminen Pariisissa pääesikunnan akatemian ohjelmalla ei voinut houkutella Neuvostoliiton hallituksen huomiota. On syytä uskoa, että yksi ensimmäisen vuoden opiskelijoista, esikuntaupseeri, joka hänen mukaansa pakeni Neuvostoliitosta vuonna 1923, osallistui koko kurssille, läpäisi kaikki työt ja testit, karkotettiin yksi tai kaksi viikkoa ennen valmistumisesta. kurssiluettelosta ja sitten kadonnut jäljettömästi Pariisista - Neuvostoliiton hallitus lähetti kursseille. Tämä olettamus on sitäkin perustellumpi, koska pian suurherttua Kirill Vladimirovitš -järjestön tiedotteessa ilmoitettiin kaikille jäsenilleen, että tämä päämaja oli Neuvostoliiton salainen agentti.
On myös muistettava, että kurssien olemassaolon ensimmäisenä vuonna, kun oppitunnit paranivat, Neuvostoliiton lähettiläs Pariisissa vaati niiden sulkemista. Kenraali Golovin, kuultuaan tästä vaatimuksesta, kääntyi marsalkka Fochin puoleen. Jälkimmäinen meni yhdessä kenraali Golovinin kanssa ministerineuvoston puheenjohtajan luo. Keskustelussa jälkimmäisen kanssa marsalkka Foch huomautti, että uusi sota Saksan kanssa oli väistämätön, ja Venäjän armeijan maastamuutto hyväksyttiin laajalti Ranskaan upeaksi laukaukseksi, joka voi osoittautua erittäin arvokkaana Ranskalle ja että se olisi järjetöntä estääkseen tämän laukauksen säilyttämästä armeijaansa tietyllä korkeudella. Tie ulos tilanteesta löytyi siitä, että kurssit jatkavat työtään nimellä "Institute for the Study of War and Peace".
Myöhemmin kaikki kursseja valmistuneet opiskelijat nimitettiin sodan ja rauhan tutkimuksen instituuttiin. Tällä tavalla he voisivat paremmin pitää yhteyttä toisiinsa, käyttää kurssikirjaston kirjoja, osallistua yleisluentoihin tiistaisin ja joskus suorittaa erilliset tehtävät professori Golovinilta sotatieteellisestä osasta.
Kurssit lakkasivat muodollisesti olemasta, kun Ranska liittyi sotaan syyskuussa 1939. Itse asiassa ne olivat olemassa vuonna 1940 Pariisin Saksan miehityksen alkuun asti ja tuottivat kuusi numeroa. Heistä valmistui yhteensä 82 opiskelijaa.
Voidakseen saada korkeamman sotilaskoulutuksen niille upseereille, jotka asuivat Pariisin ulkopuolella, kenraali Golovin avasi kirjeenvaihtokurssit 1. tammikuuta 1931 Pariisin korkeampien sotilaallisten tieteellisten kurssien ohjelman puitteissa. Tietoja kirjeenvaihtokurssien työstä ei ole säilytetty.
Vuoden 1930 lopussa Belgradissa oli mahdollista avata ulkomaisten korkeampien sotilaallisten tieteellisten kurssien haara, jotta siellä asuvat upseerit saisivat mahdollisuuden saada korkeampaa sotilaallista koulutusta. Kurssit avattiin 31. tammikuuta 1931. Belgradin kurssien päällikkönä kenraali Golovin nimitti kenraali A. N. Shubersky. Belgradin kursseista valmistui 77 opiskelijaa.
Ote eversti A. G. Yagubova193
Akatemian piti avautua Serbiassa vuonna 1921, eli ilman ennakkovalmistelua, ilman koulutettuja opettajia, ei yhtäkään modernia oppikirjaa. Oppilaiden oli tarkoitus saada taloudellista apua, jotta he eivät pääsisi murehtimaan leipäpalaa. Tämän akatemian johtajaa ehdotettiin kenraali N. N. Golovin.
Kenraali Golovin vakuutti kenraali Wrangelin, ettei tällainen hätäinen ylemmän sotilaskoulun avaaminen ilman vakavaa alustavaa valmistautumista voi antaa positiivisia tuloksia. Ja äänekkään kyltin "Akatemia" takana on merkityksetöntä sisältöä.
Kenraali Golovinin mukaan korkeampi sotilaskoulu olisi luotava pitkäjänteisellä työllä opetushenkilöstön kouluttamiseksi, jota yhdistää sotilasopin yhtenäisyys, jota oli vielä käsiteltävä. Oli tarpeen koota oppikirjoja, jotka vastaavat täysin nykyaikaista sotilaallista tietämystä, ja tehdä valinta opiskelijoista. Mitä tulee jälkimmäiseen, väistämättä rajallisella määrällä heitä ja heidän aineellisella tuellaan korkeampi sotilaskoulu voisi olla täynnä ihmisiä, jotka eivät ole niin janoisia tiedolle, vaan haluavat vapautua itselleen toimeentulon hankkimisesta.
Kenraali Golovinin mukaan asianmukaisesti suoritetun korkean sotilaskoulutuksen ei pitäisi antaa vain ylimmän johdon tarvittavaa tietoa, vaan myös valita vahva tahto.
Tämän perusteella kenraali Golovin uskoi, että maahanmuuttajan korkeamman sotakoulun ei pitäisi antaa opiskelijoille mitään aineellisia etuja, vaan päinvastoin vaatia heiltä uhrauksia ja sitkeyttä saavuttaakseen itselleen asettamansa tavoitteen. Tällaisissa olosuhteissa kenraali Golovin toivoi, että vain ihmiset, jotka todella halusivat saada tietoa, ihmiset, jotka olivat kansallisesti ajattelevia ja uskoivat kansansa valoisaan tulevaisuuteen, menisivät korkeakouluun.
Kenraali Golovin asetti maahanmuuttajakoulun tavoitteeksi seuraavat asiat: 1) Venäjän sotatieteellisen koulutushenkilöstön työn pitäminen nykyaikaisten vaatimusten tasolla; 2) eurooppalaisen sotilaallisen koulutuksen omaavien venäläisten upseerien joukon luominen, joka kykenee ajattelemaan ja luomaan kaikkien sodan ilmiöiden kokonaisuutena.
Hänen asettamansa ensimmäinen tavoite saavutettiin loistavan valikoiman johtajia, kuten professori Gulevich, professori eversti Zaitsov, kenraalit Stavitsky, Domanevsky, Baranov, Vinogradsky ja eversti Ivanov. Toisen tavoitteen osalta yli 300 upseeria kulki Pariisin kurssien läpi eri aikoina ja eri aikoina. Näistä 82 suoritti menestyksekkäästi viisivuotisen kurssin ja sai oikeuden käyttää merkkiä.
